Цели занятия:

• дать информацию о возможных проблемах в психическом развитии приемных детей и истоках этих проблем;
• наметить пути преодоления отклонений в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей;
• акцентировать роль семьи, устойчивых позитивных отношений с ближайшим окружением для нормального развития ребенка и преодоления отклонений в психическом развитии.

Методические рекомендации. Данное занятие представляет собой совмещение тренинговой и лекционной форм работы. Необходимо, чтобы его проводил психолог, знакомый с особенностями детей, находящихся в приютах.

Краткое содержание занятия

1. Приветствие.

2. Информационная часть «Проблемы интеллектуального развития приемных детей (педагогическая запущенность, задержка психического развития)».

3. Мозговой штурм «Пути преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей».

4. Информационная часть «Особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. Основные потребности ребенка. Жестокое обращение и его последствия».

5. Мозговой штурм «Как помочь детям с эмоциональными проблемами?»

6. Подведение итогов.

7. Ответы на вопросы участников.

Ход занятия

1. Приветствие.

Участники по кругу передают какой-либо предмет, говоря при этом о том, с каким настроением они пришли сегодня на занятие, и что бы они хотели получить от него.

Ведущий кратко рассказывает о целях и содержании данного занятия. Закончить упражнение можно общим пожеланием друг другу плодотворной работы.

2. Информационная часть «Проблемы интеллектуального развития приёмных детей»

Почти у всех детей, оказавшихся в приюте, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, недостаточная сформированность отдельных психических функций, низкая умственная работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность— это дефицит знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Задержка психического развития (ЗПР)   —  это временное отставание, замедление в психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определённых условиях. ЗПР не является умственной отсталостью.

Умственная отсталость  — это состояние задержанного или неполноценного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением когнитивных, речевых и социальных способностей.

Основные варианты ЗПР:

1)  ЗПР конституционального (наследственного) происхождения;

2)  ЗПР, связанная с ослабленным физическим здоровьем;

3)  ЗПР, вызванная неблагоприятными условиями жизни;

4)  ЗПР, обусловленная негрубыми повреждениями мозга в результате патологии беременности, родов, инфекционных заболеваний в раннем детстве.

ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. Эти дети обнаруживают преобладание игровых интересов, ограниченный общий запас знаний и представлений, быструю пресыщаемость в интеллектуальной деятельности, малую интеллектуальную целенаправленность. В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи взрослого.

При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоционально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях будет преобладать замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания, ослабление памяти, недостаточность зрительно-пространственного анализа и синтеза, трудности формирования навыков чтения, письма или счета).

Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей-сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. У многих детей наблюдается выраженное снижение познавательной активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности.

Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность. Это проявляется в отсутствии у ребёнка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка.

Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в развитии — это сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции ребёнка с нарушением в развитии, информирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют его психическим и физическим возможностям.

3. Мозговой штурм «Пути преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей»

Участники должны ответить на вопрос: что необходимо делать для того, чтобы преодолеть проблемы в интеллектуальном развитии детей?

Ведущий записывает все предложения на листе ватмана. После этого происходит обсуждение в общей группе, насколько целесообразны и продуктивны предложенные участниками варианты.

В процессе обсуждения ведущий должен донести до участников, что для преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей необходимо сделать следующее.

1.  Создать благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка в приёмной семье, а именно:

•  стабильное позитивное общение ребёнка с близкими взрослыми;

•  удовлетворение основных физических и психологических потребностей ребёнка;

•  принятие ребёнка таким, какой он есть;

•  поддержка в преодолении трудностей;

•  стимуляция познавательных интересов;

•  использование игровых приемов в обучении;

•  соразмерность требований возможностям ребёнка;

• огромное терпение взрослых;

•  оптимистический настрой взрослых.

2.  Обратиться к специалистам (неврологу, психиатру, психологу, логопеду).

3.  Обеспечить при необходимости медикаментозное лечение.

4. Обеспечить применение специальных форм и методов обучения (смещение сроков начала школьного обучения, щадящий режим, обучение в коррекционном классе или в школе для детей с задержкой психического развития).

Многолетний опыт работы с приемными семьями показывает, что при соблюдении вышеперечисленных условий практически все дети со временем успешно преодолевают имеющиеся трудности в интеллектуальной сфере.

4. Информационная часть «Особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. Основные потребности ребёнка. Жестокое обращение и его последствия.»

Все дети в процессе развития движутся от беспомощности к зрелой независимости. У детей есть определённые физические потребности, без удовлетворения которых жизнь не может продолжаться, а также определённые психологические потребности, удовлетворение которых обеспечивает гармоничное формирование личности, её эмоциональное благополучие.

Основные физические потребности:еда, сон, тепло, жилище, свежий воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и травм.

Основные психологические потребности:

•  привязанность и любовь;

•  непрерывность индивидуального ухода;

•  ощущение психологической безопасности;

• новая информация;

• чувство самоуважения;

•  возможность учиться на собственном опыте;

•  реализация своих способностей;

•  достижение независимости и самостоятельности.

В жизни ребёнка первостепенное значение имеет удовлетворение потребности в любви и привязанности. Привязанность — это способность и потребность людей создавать и сохранять прочные эмоциональные связи с другими людьми.

Привязанность имеет следующие характеристики:

1.  Конкретность — чёткое предпочтение одного или нескольких людей.

2.  Продолжительность — чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. Детские привязанности человек помнит всю жизнь.

3.  Эмоциональная насыщенность — значимость и сила переживаний, включение всего спектра чувств (радость, гнев, печаль и т. д.).

Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для ребёнка. Они закладывают базовое доверие к миру, создают условия для активного познания окружающего мира и полноценного общения.

У детей, воспитывающихся вне семьи, часто наблюдается апатичность, безынициативность, эмоциональное отчуждение, отсутствие сопереживания в сочетании с импульсивностью, нарушением образа «Я». Это обусловлено тем, что, во-первых, не удовлетворяются насущные потребности ребенка (в любви, привязанности, безопасности и т. д.), а во-вторых, у большинства детей за плечами многочисленные психические и физические травмы. Многие из воспитанников приютов подвергались жестокому обращению.

Жестокое обращение с детьми  — это любое действие или бездействие по отношению к ребёнку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, а также учреждений или общества в целом, в результате которых нарушается физическое или психическое развитие, здоровье или благополучие ребёнка, а также ущемляются его права и свобода.

Основные формы жестокого обращения с детьми:

• физическое насилие;

• сексуальное насилие;

• эмоциональное (психологическое) насилие;

• пренебрежение основными нуждами ребёнка.

Психологическое насилие сопровождает все формы жесткого обращения с детьми. По мнению специалистов, его влияние более разрушительно для личности ребенка по сравнению с физическим и даже сексуальным насилием.

Основные типы психологического насилия в отношении детей

1. Игнорирование:

• неспособность или нежелание выражать любовь и заботу по отношению к ребёнку;
• лишение ребёнка необходимой поддержки, сочувствия;
• игнорирование его потребности в безопасном окружении.

2. Отвержение:

• открытое неприятие, постоянная критика, негативные сравнения;
• предъявление чрезмерных требований к ребёнку, не соответствующих его возрасту и возможностям;
• публичное унижение, демонстрация его отрицательных качеств.

3.  Угрозы (или терроризирование):

• угрозы наказания, побоев или совершения насилия по отношению к ребёнку или к тому, кого он любит;
• оскорбление, унижение достоинства.

4. Изоляция:

• установление безосновательных ограничений на общение ребёнка со сверстниками, родственниками или другими взрослыми;
• запрет или ограничение без достаточных оснований на выход из дома.

5. Развращение:

• побуждение к развитию антисоциального поведения (воровство, проституция, порнография);
• вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков;
• поощрение саморазрушающего поведения.

Последствия жестокого обращения:

• задержка умственного и эмоционального развития у маленьких детей;
• высокий уровень агрессивности, направленной как на других, так и на себя;
• низкий уровень самоуважения, низкая самооценка;
• замкнутость, недоверие к окружающим;
• высокая тревожность, боязливость;
• эмоциональная неуравновешенность;
• подавленное настроение, вплоть до депрессии;
• нарушения поведения;
• психосоматические и нервные расстройства.

Маленькие дети особенно уязвимы к жестокому обращению вообще и к психологическому насилию в частности, поскольку у них нет возможности избежать насилия и получить эмоциональное подкрепление вне семьи.

Нарушения поведения у детей часто являются индикатором эмоционального неблагополучия и указывают на борьбу ребёнка за внимание или власть, на его желание мести или демонстрацию своей несостоятельности.

Дети, оказавшиеся в приюте, испытывают двойную психологическую травму: с одной стороны, они страдали от жестокого обращения в своей семье, а с другой — тяжело переживают разрыв с ней.

Особенности эмоционального контакта с ближайшим окружением играют решающую роль, как в происхождении различных нарушений эмоционального развития, так и в их преодолении. Только воспитание в семье может обеспечить особо благоприятные условия для детей, перенёсших тяжёлые психологические травмы и имеющих проблемы в психическом развитии.

Мы не в силах изменить прошлый опыт ребёнка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем и тем самым повлиять на его будущее.

5. Мозговой штурм «Как помочь детям с эмоциональными проблемами?»

Задача родителей — придумать как можно больше способов преодоления нарушений в эмоциональном развитии детей.

После записи и обсуждения всех вариантов, предложенных родителями, ведущий должен обратить внимание участников на то, что наиболее важные составляющие помощи ребёнку с эмоциональными проблемами — это:

•  атмосфера тепла и принятия;

•  новая модель отношений в семье (доверие, доброжелательность, уважение, эмоциональная поддержка, готовность обсудить возникшие проблемы, разумные требования и обязанности);

•  консультации психолога, психоневролога;

•  длительное комплексное медико-социально-психологическое сопровождение приёмной семьи.

Необходимо подчеркнуть роль семьи в преодолении эмоциональных нарушений у детей, важность специального обучения приёмных родителей, их готовность обратиться за помощью к специалистам.

6. Подведение итогов

Участники говорят о том, что было наиболее важным и нужным для них на данном занятии, какие чувства возникали в процессе работы.